专访

　　编者按：近日我校获得4项国家级教学成果奖。校新闻中心将陆续对4支获奖团队予以报道，展示学校教学改革和人才培养的成果。

　　浩如烟海的网络里，网格犹如一台超级计算机，把广泛分布的各种资源连成一个逻辑整体，消除“信息孤岛”……在我校的政管学院，“网格”理念与技术融入文科课程建设。它与数十门文科课程无缝链接，形成庞大而科学的课程建设体系。

　　研一学生罗敏从本科以来一直受益于“网格建设”，她说：“在这个体系里，我们获得本校师生、国内外高校、社会提供的学习、实践资源，科学地选择管理学、政治学、经济学、社会学、心理学、信息学、法学、传播学方面的知识，形成学科大视野。”

大视野，大手笔，“网聚”30余门课

　　“高校文科，尤其是工科院校的文科普遍存在这样的问题，”“网格建设”的发起者、政管学院院长祝小宁教授说，“教学资源‘一课一师’，自给自足的‘小农式’耕作，课程交叉重复，课程配置碎片化。”

　　“就是要通过网格建设，实现资源共享。这不仅使课程建设更加科学化，而且让老师和学生以大数据观、大文化观来看待我们的学科知识，思维更开阔，更活跃。”祝小宁说。

　　近年来，电子科大政治与公共管理学院采取了“一门牵引，多门联动，系统推进”的策略，以管理类课程为主打，带动多学科“动起来”。

　　祝小宁在“管理心理学”“公共组织行为学”课程中引入许多其他课程的案例，不仅扩充了知识面，也激发了学生的兴趣；杨曦副教授、李冰副教授和周美多副教授将“教育行政管理”、“经济学原理”、“公共经济学”等几门课程内容加以整合，梳理出重叠和交叉的内容，穿插相应的知识点，提高了教学效果……

　　学院以30多门教改示范课程为主体，大力推进“五位一体”的课程资源平台建设。本校教师、本校学生、国内高校、国外同行、社会资源汇聚，资源共享更加立体化、全方位、高效率。

科学设置，精细管理，推进“N334”网格建设

　　“中国文科课程网格建设的先锋！”

　　在《中国教育报》的报道《电子科技大学：信息集成重新构建文科课程体系》中这样评价道。

　　那么，“网格建设”具体是如何设置？如何管理的呢？落到实处，是学院大力推行的“N334”模式。

　　这一模式是指以网聚的理念对分散的N多课程实施集成化建设； 研制了维格的课程建设办法，对重复化的课程内容进行了“3圈层”的精细化设计；创新了优配的课程建设方式，对碎片化的课程体系进行了“3模块”的系统化建设；开发了协同的课程建设模式，对建设活动进行“4阶段”的一体化建设。

　　学院副院长汤志伟教授介绍说，“3圈层”是指目标、素养和知识群，3大模块是课堂教学、实践创新教学和社会共享教学，“4阶段”是“规划、实施、评估和调整”等阶段。整个网格建设体现了科学性、精细化和系统性。

　　文科实践创新教学平台是网格课程建设的一大特色。“真刀真枪”的文科实验吸引了同学们积极去体验。模仿法庭中的法官、律师……来一场法庭辩论；就公共管理的具体问题在案例库里开展“头脑风暴”；在国际化交流平台中，Thomas Walkington教授与汤志伟教授为中外学生同时上课，师生们通过视频相互辩论……

　　管理学研二学生吴鑫松说：“从本科到研究生阶段，实验让自己学得更有兴趣，更精彩。”他与同学们曾经在电子政务实验室、可视化再现实验室、公共政策评估实验室、社会仿真实验室、情景训练室等展开情景模拟。“足不出户，体会政府各部门的现实运行，着实有趣，同时也巩固了理论知识。”

依托成电优势，为文科注入科技含量，培养复合型人才

　　这次文科课程网格建设获得国家级教学成果二等奖，祝小宁不谈成绩只说感悟。

　　他深深地感到，在理工科为主的学校，不宜做纯而又纯的文科，而是要依托学校的科技优势，“把学校的优势与社会科学贴近的一点先做起来，再带动其他文科。”

　　这种优势在哪一点上实现突破呢？祝小宁认为，课堂始终是教学的主战场，教师、学生以及各种资源主要在课堂上展示。网格建设也正是紧紧围绕课程展开。

　　在文科课程建设这一 “舞台”上，学院充分利用学校在信息技术和计算机科学技术方面的优势。更重要的是把先进的技术升华为“网格管理思想”。“这种思想具有信息时代下鲜明的科学理性导向，符合文科课程建设规律和需求，有针对性的解决课程中的核心问题。”

　　在这样的“改革”中，文科课程由传统形态提升为“新常态”——新人文教学越来越多融合新技术蕴含的人类文明因子。

　　网格建设不仅有效满足了文科生的专业学习需求，同时也极大地提升了理工科大学生的人文素养。

　　在《人类发展与环境变迁》课堂上，理工科同学们听得津津有味。光电学院大二学生胡斯阳说：“在此之前，我以为历史课是乏味的。但是，祝老师用科学实验、经典案例、专业术语告诉了我，这门课也是科学，是和理科课程相融相通的人文科学，让我们重新认识了‘人文’二字。”

服务社会，服务同行，体现985高校的责任与担当

　　“如何将课程资源用于社会服务，实现从教学到教育的转型？”

　　“网格建设”的推动者们提出了“三大效用”，在“服务本校”之外，还要“服务高校、服务社会”。

　　“网格建设”以 5 门国家级精品课程、6 门国家级资源共享课为重点，构建了资源共享课程体系，有效实现服务同行高校的教育效用；以 4 门国家级视频公开课为牵引，构建了公众教育课程体系，更好地满足了社会各界对文科课程的需求，有效实现了服务社会的教育效用。一批国家资源共享课和视频公开课获社会广泛关注。祝小宁主讲的国家第一批视频公开课《管理心理学》，网上关注度全国高达6.5万人次。

　　项目组先后为西南大学、重庆大学、四川师范大学、成都理工大学、成都信息工程学院等 10 余所高校交流了文科课程网格平台的建设和实施方案，受到一致好评。

　　成果获中国公共管理学会专业委员会专家高度评价；相关成果多次被《教育部简报》刊载，相关研究发表于《中国高等教育》《中国教育学刊》《高等工程教育研究》等高水平期刊；祝小宁所授课程入选央视“东方名家”示范课。祝小宁在美国行政管理学会主办的“国际公共管理教育论坛”多次就成果交流发言，被赞誉为最有影响的教育实践模式之一。

　　“大学在国家建设和发展中处于特殊重要的地位，必须切实承担起社会责任。我们在课程建设中，积极践行着成电人的责任和使命。”祝小宁说。