人才培养

　　李言荣校长的专题报告实事求是地分析了学校本科生培养的成就、问题和原因，进而结合学校的行业特色型大学发展定位，给出了我校本科人才培养目标和具体的实现路径。作为一名教学一线的普通教师，我既感到欢欣鼓舞，又感到肩头的责任。

确立行业领军人才培养目标，推动科技创新与经管法的融合

　　《报告》结合我校多科型均衡发展的模式定位，提出以行业精英人才为主的人才培养模式，致力于培养行业技术领军或高端管理人才，形成基础创新人才、行业领军人才、适用型/应用型人才三足鼎立的人才培养体系。诚如《报告》所言，现代工程的组织集成，信息技术的交叉融合，加上经济全球化和知识的快速增长，使得行业领军人才的组织交往能力、知识集成能力、持续学习能力和人文素养显得至关重要。因此，加强我校文科通识教育，特别是经管法与科技创新的相互渗透和融合显得尤为迫切。

　　一般而言，发明（Invention）是指一项新产品或工艺首次出现；与发明不同，创新是指将这种新产品或新工艺（流程）首次付诸运用，创新包括产品创新（Product Innovation）和工艺（或流程）创新（Process Innovation）。后者又细分为技术流程创新（Technological Process Innovation）和组织流程创新（Organizational Process Innovation）。也就是说，创新包括新发明、新创造的研究和形成过程，也包括新发明的应用和实施过程，还包括新技术的商品化、产业化的扩散过程，也就是新技术成果商业化的全过程。

　　如果我们将上述三类人才与创新过程进行匹配，可以看出基础创新人才的活动主要发生在新发明和新创造的研究形成过程，适用型/应用型人才的活动主要发生在新技术的商品化和产业化扩散过程，而行业领军人才的活动范围则不仅在新发明的应用和实施过程，而且上达新发明和新创造的研究形成过程，下及新技术成果的商业化过程。其活动范围之广、活动能量之大、综合素养之高，不仅体现了行业领军人才的科技、经济、管理、法律、人文知识和技能的复合特征，而且充分表现出行业领军人才的科技创新能力、经管法知识乃至人文情怀的集成和融合。

提高创新管理素养，践行文科通识教育

　　作为一名先后在人文社科学院和经济与管理学院从事商法、创新管理和知识产权管理教学和研究的普通教师，我深刻体会到成电工学本科学子的扎实专业基础和优秀人格品行，同时也感受到同学们的经管法知识和人文情怀与行业领军人才综合素养之间的差距。正如《报告》指出的那样，信息技术正向融合、关联方向发展，主要商业机会都在融合中产生。行业领军人才大有可为，其工程集成创新能力主要表现在将诸多技术单元组成的技术要素，与资本、土地、人力资源、市场、环境等非技术要素进行有效组合，表现出集成性和系统性特征。也就是说，行业领军人才不仅善于识别研究开发的机会并有能力把控相应的技术风险，而且有能力识别和管控工程的商业风险和法律风险；不仅具备科技创新与管理变革的融合能力，而且具备优秀的团队精神和卓越的领导力。由此可见，培养成电本科学子的创新管理素养，是践行文科通识教育的着力点之一。

　　事实上，近年来，经济与管理学院一直致力于技术创新与管理变革的融合，不仅开办了成效初显的“管理--电子工程复合培养实验班”，而且面向全校本科生推出“经管学堂”系列经管法素质教育课程模块。然而，对比行业领军人才培养目标的发展要求，反恭自思，感到还有很长的路要走。从教师自身的角度来看，有必要采取更加主动的态度，更加努力地学习和把握相关科学技术，特别是信息技术、生物技术和材料技术等的历史沿革和发展趋势。如果老师们固守所在学科领域的知识体系和思维方法，而不是预先在我们自身一定程度上实现科技创新和经管法的反向融合，那么我们的教学就很难和学生的学习进行有效对接，也难以和学生开展有针对性的对话，难以帮助学生真正实现科技创新与经管法的融合。　

　　从学生创新管理素养结构来看，需要我们以培养行业领军人才为目的，重新思考和系统设计针对理工本科生的创新管理素养模块化课程体系，着力培养学生洞悉和把握创新机会的能力，创新成果知识产权化意识和能力，创新成果商业化能力，技术、商业、法律风险管控能力，以及科技伦理和人文情怀。

　　从教师与学生的教学和互动过程来看，除了模块化课堂教学外，我们可以借鉴在经管学院已经比较成熟的创新整合实践模式，采取多元化第二课堂，以科技创新项目为中心，吸引理、工、管、文等不同专业学生进行创新整合实践训练，以期真正培养学生的团队意识和合作精神。

　　可以预见，本科精英教育理念的影响力将会在未来十年、二十年乃至三十年全面释放，正好契合教师们的知识创造高峰期和人生美好年华。我们愿与成电一路同行，培养科技创新与经管法融合的行业领军人才。