人才培养

　　李校长关于本科人才培养的报告十分深刻，正如“刘易斯报告”对于麻省理工学院那样具有里程碑意义。如果电子科大全面深入贯彻落实李校长报告思路，实施改革并坚持执行，我们相信学校的人才培养状况将发生根本性的改变。

　　报告从学校的文化和理念层面，进行了深入思考，并对本科人才培养的形势、目标和路径做了系统分析。可以说，“蓝图”已经画好了，下一步的关键就是如何落实、如何执行。而执行的第一个步骤，就是要彻底转变观念，从学校、教师、学生、家长，都达成共识。

　　我在和“管理-电子工程”复合培养班的本科生们座谈时，发现同学们依然很关心“我的专业能力到底在哪里？”这个问题。许多家长也会这样担心。这就说明，在传统的观念中，人们最关注的是学校能否在短期内赋予自己一门“手艺”。

　　但是，培养“手艺”并不是大学的使命。薛涌在《培养精英》一书中，对外国大学的人才培养进行了深入研究，并指出“越是精英的大学，那里的学生就越务虚而不务实”。所谓“务虚”，就是要全面发展，增强人文素养，不能把自己仅仅定位为“手艺人”。

　　校长在报告中也指出，未来社会的人才需求趋势，对通识教育的要求比重上升，对专业教育的比重要求下降。如果我们把大学定位在培养“手艺”，那就等于剥夺了学生在未来的“选择权”，而只能被动地接受社会或专业的选择。

　　那么，如何让学生获得“选择权”呢？首先，要有专业素养，其次，要有学习能力。专业是载体，它的核心其实是学习能力，而学习能力正是在一门又一门的专业课程训练中获得的。这就要求我们通过课程设计、制度约束以及教师引导，帮助学生做好时间管理，使学生具备专业素养、提升学习能力。

　　大学的课程要丰富（既有专业课程，又有通识课程），授课方式要灵活（例如小班教学等），但还应包括一点：考核标准要严格。麻省理工、加州理工等世界名校的学生都要接受国内学生不可想象的“魔鬼训练”，并且要面对高达30%的淘汰率。这些训练和压力，能够让他们在走出校门之后敢于迎接一切挑战。

　　同时，老师们也要转变观念，不能仅仅把自己定位为培养“手艺人”的“摇篮”，而是要培养学生的学习能力、研究能力，并且要严格考核，不能“得过且过”。所谓“研究型”教学，不是把教师的研究成果简单地加入教学当中，而是要培养学生做研究的习惯和能力，让学生主动阅读、主动思考、主动“求实求真”。

　　如果说李校长的报告已经对教师们产生触动，那么下一步已经到了做出改变的阶段了。全校师生都要转变观念，形成一种共识。能做到这一点，报告才会真正成为我校发展的历史转折点。

　　当然，说到通识教育，文史哲和经管法都十分重要，这是学校“务虚”的重要方面。我们的学生跟清华、北大的相比，在智力层面并不逊色，但在习惯和视野方面差距很大，这就需要我们“务虚”。

　　“务虚”无法在短期内收到明显效果，是一种长远的、战略性的投入。即便如此，经管学院作为我校的人文社科类学院之一，应该在通识教育方面迈出更大的步伐，这是我们的责任，也是配合我校人才培养综合改革的题中之义。

　　近年来，经管学院大力推出“中国西部创星计划”，与《技术与创业管理》课程形成互补，把具有“普惠性”的“线上教育”和具有选择性的“线下教育”结合起来，面向全校学生开设《创业管理》通识教育课程，培养学生协同创新能力，取得了阶段性成果。

　　下一步，我们将着力打造“经管学堂”，探索更加丰富的形式，为同学们提供更具普惠性的通识类课程教育，希望能够为同学们的未来增加“选择权”，让他们更好地适应未来、把握未来。