成电人物

　　他的课堂像明星的讲座，需要提前占座，且场场爆满。走进这个有魔力的课堂，就能感受到他的魅力。生活中的问题被他分析成逻辑关系、空间关系，生动有趣；大学的模样在他的描述中精彩纷呈。

　　这是段景山老师的《软件技术基础》课。段老师坦言，要呈现最佳的课堂效果需要时间的磨砺，而他从菜鸟到教学达人也走过了16个年头。他的秘诀是，做学生真诚的伙伴。

从“表演”的课到受欢迎的课

　　段景山笑称，“自己起点不高”。他们姐弟三人在青海读小学，后来离开父母到成都求学。由于教学质量的差距，段景山的中学成绩并不如人意。大学对于他来说，是一个新的起点。段景山在电子科大读完本科和研究生，毕业后留校，从此与教育结缘。

　　“阶梯教室里坐着近200人，他们都盯着讲台上那个小小的我，我都不知道该看哪里，该怎么开口才对了。”段景山回忆起自己第一次正式上课。那时正是高校扩招的起步阶段，师资力量不足，每门课都是大班课。

　　年轻的段景山一个学期上了四门课，其中三门新课，两门还是双语教学，这对于教学新手来说是相当大的压力，“一旦镇不住课堂，就只能在混乱中收场。”

　　“我很紧张，连问题都不敢提，担心没有学生举手，尴尬的场面无法处理。”初上讲台的那段时间，段景山总觉得课堂像是匹随时会脱缰的野马，神经绷得紧紧的，连身体也绷得僵硬。一堂课下来，手心全是汗。

　　初出茅庐的段景山逐渐发现，鼓励学生积极回答问题，引导他们寻找正确的答案，这是很需要技巧的。“大约两三年时间，我都只是在‘表演’，没有办法去引导，结果是我在讲台上把老师的工作‘演’完。”

　　段景山一直努力着，要改变这一状况，把精彩的课呈现给学生。他认为，身为人师，应有强烈的责任感，把自身的能力和知识教给学生，让学生有最大的收获。而在摸索期的这几年，段景山觉得自己没有达到预期的目标。他不断探索，改进。

　　经过多年磨砺，现在的段景山在课堂上已经游刃有余。“上课没人举手，我就开个玩笑，活跃下气氛。很快就有学生勇敢地发言。”段景山根据不同的情况，采取不同的方式达到良好的课堂效果。他以灵活有趣的方式讲解知识点，辅之以幽默的“佐料”，课堂中伴随着笑声，课下让人回味无穷。课堂的精彩，段景山在《软件技术基础》《计算机通信网》到《网络软件设计》等都一一呈现。

　　“段老师上的课我都会去听。他不是照本宣科，而是有自己的一套方法。”大四的薛晨说起段老师的课就很兴致勃勃，他回忆：“一个再复杂的问题，都能被老师分解为小问题，一一解决，最后做一个汇总。”薛晨说，段老师还有第二种方式，就是“逐步解析法”，“第一步到什么目标，接着第二步，第三步……再难的问题也是一步步完成的。”

　　在同学们心中，段景山就是这样循循善诱，“分而治之”地给大家讲课。

“高大上”的理念和“接地气”的模式

　　谈到同步问题时，段景山举例：“公交车上，售票员和司机要配合，只有当售票员关门后司机才能发动，不然会有危险。”讲到“栈操作”，他打比方，“正是掌握了栈的特点，调皮的学生交作业时会偷偷把本子往下插入到作业堆里。” “试衣间里不先关锁，就着急进入脱衣服的‘临界区’，漏了光得自己负责哦。”

　　枯燥的问题都被段景山讲得妙趣横生，生活中的场景被融入知识点中。接下来，他再娓娓讲解方法步骤。

　　就这样，段景山坚持着“接地气”教学模式。他不断思索，一个知识点，要怎样讲学生才愿意听，听懂，并进一步思考呢？他们是想听到更详尽的解释，还是了解更多的例子，或拓宽知识点的外延？如何把高深的概念关联到生活中，从已有的生活经验里汲取更多的营养来帮助理解呢？

　　段景山的努力没有白费，给学生满怀爱意、制作精良的知识大餐，得到广泛的认可。

　　“一个有追求的教师一定要专注形成自己的教学理念，在这个理念的指引下，才是教学方法的实际应用，才能达到教无定法的境界。”段景山在回顾自己16年的教学时这样总结道。

　　任教以来，段景山一直在尝试不同的教学方法，然而有效果的少，失败的多。一个偶然的机会，他接触到建构主义教育理论，并得到来自德国的教育专家在现代行动导向教学方法上的专业培训，段景山一下子找到了感觉，他一直以来对教学的思考也找到了答案。

　　经过几年的探索和实践，段景山内化教育理论，形成了自己的教学理念，明晰了各教学环节的目标，并赋予合理的解释，这样在教学方法的拿捏上也就能越来越得心应手。

　　心动还要行动，段景山以网络软件设计课为“改革试验田”，全面推行行动导向中的项目式教学法。他投入大量精力重构教学内容和设计教学过程，特别加强了研讨的环节。“不仅学生反应热烈，我也从中感受到教学的乐趣。”

　　不仅是网络软件设计课，段景山在所有的课程中都逐渐渗透自己的理念和风格。他以“行动导向”为特色，充分发挥教学活动中学生的主体作用和导师的主导作用，注重对学生分析问题、解决问题能力的培养。富有前瞻性的教学理念和“接地气”的教学模式就这样统一于段景山的精彩课堂。连续几年，段景山都被毕业生选为最能“记住”的老师，得到“一代宗师”的“称号”。

“做真诚的伙伴，陪伴你们四年”

　　“有些同学觉得我很严肃。”段景山对此有“自知之明”。他说，“我明白，性格、人生经历和教师职责等让我和学生之间做不成为无话不谈的朋友，因为我总是习惯性地要发挥出一番大道理，降低了交流时的亲和力。”

　　在无法改变习惯之下，段景山选择另外的方式与学生建立关系，就是做学生“真诚的伙伴”。

“我对学生很真诚，也希望他们有问题就坦诚地提出来，我会尽力去回答，去引导。”段景山说，“我愿意做一个真诚的伙伴，陪伴他们四年，我要求自己与教学有关的所有决定都必须以学生为本源。”

　　“学生的求助，永远是排在第一位的工作。我自己的教学水平有限，但诚意要做足。”朴实的话语道出了老师对学生真诚的关爱之心。

　　因为真诚，段景山更有一种坦然。有时，在课堂上讲授有错，他并不掩饰，而会诚恳地讲出自己的错误，并分析原因。他甚至会故意“犯个错误”，让同学们去纠错。段景山也希望学生真诚。比如，他会翻看学生的签到记录，如果发现代签，就会作废。

　　因为真诚，学生们很愿意与他交流。段景山尽管要“讲一堆大道理”，但他很认真地对待学生的每一个提问。他的邮箱里塞满了各种问题，不只学业，更涉及大学生活的方方面面。耐心的段老师不仅与学生交流，更把学生的一些好想法带到课堂，让课堂更丰富有趣。在QQ群这一公共平台上，即使有些同学担心问题太low而匿名发消息提问，段景山也耐心解答。

　　“没有批评的课堂”是同学们对段景山课堂的共同感受。“诸如‘你们这个班是我教过最差的班’一类在课堂上对大家的批评，并没有意义。”他说，“学生们会觉得你在批评其他人，他们可能无法理解你焦急的心情。”他放弃了在大班上的“笼统批评”而是指出具体的问题。

　　段景山会不会私下叫上某个学生狠狠地批评一顿呢？他几乎不这样做。“当有学生没有完成作业或者写得不好时。我还是鼓励为主。”单独交流时，他会对学生说：“那部分做得不错，但这不是你的水平，你可以做得更好。”作为学生们的“伙伴”，他体谅学生的心情，也希望给予学生更多的正能量。

　　“会不会对不断重复的教学工作感到厌倦呢？”段景山对此摇摇头，微笑着说：“现在，教学越来越让我感到快乐了。看到同学们听我的课有收获，在进步，哪怕是点滴的变化，我都感到很有成就感。行动导向的理念告诉我，重要的是变化的过程，而不要只看到结果。”