成电人物

　　这是一间十几平米的办公室，紧凑地摆放着大大小小的实验箱、教具，窗外是四楼的露天阳台。“我的办公桌就在这里。”吴涛老师指着紧靠窗户的桌子笑着对记者说。

“经历教会我成长，我很乐观”

　　1998年，吴涛考上电子科技大学电子信息工程专业，从此与成电结缘，度过了从本科到博士的求学时光。本科期间，吴涛的成绩优异，常居年级第一。当时学校正在大力实施师资培养计划，鼓励优秀人才留校教学，优秀的吴涛自然在列。

　　“当时是误打误撞地成为了老师，后来是真的一步一步开始喜欢上了这个职业。” 吴涛说。看似顺畅的人生，其实也有很多跌跌撞撞。

　　吴涛难忘研究生期间的一个科研项目。当时，“产品”已经做好，即将提交给用户。吴涛想，能不能把产品再完善一下呢？他试图并联电容和电路，谁知手抖了一下，电路短路，电路板也被烧坏了。

　　还有两天就到“提交日”，却出现了这样的问题，怎么办？吴涛坐在椅子上，感到汗水大颗大颗地从脸上滑下来。“当时的紧张难过，我一辈子都无法忘记。”那一晚，吴涛辗转难眠。难过和悔恨无济于事，第二天一早，吴涛就立即联系用户，一遍又一遍地解释和道歉，终于，吴涛“申请”到了更多的时间，一切又重头再来。

　　自那以后，吴涛的心态越来越好，“遇事要乐观淡定”。他把这份好心态也带到了教学工作中，即使课堂上有各种突发情况，吴涛也依然能够淡定地继续讲课。这一方面是因为课程的知识点已烂熟于心，另一方面，就得归功于他养成的良好心态了。就像经历过大风大浪的人，遇见偶尔的船只颠簸，也就不再畏惧了。

“实践‘工程化思想’，我很较真”

　　2011年，吴涛开始了本科生教学工作。转眼间，他在《模拟电路基础》《电路分析基础》的课堂上已教授了6年。

　　在教学中，吴涛作为青年教师，受到了电工学院多位资深教授的影响和感染。他说，“学院主管教学的副院长吕明、电分和模电两门课的首席教授钟洪声和何松柏都对我影响很大。”吴涛说，工程化的思想一直是教授们所倡导的，而青年教师在探索和实践工程化的路上也获益颇多。

　　“工程化的思想，就是以应用为目标，”吴涛举例谈到，“我们要让学生明白，学模电不是为了做题，而是为了解决实际生活中的问题。”如果一味强调课本上的知识，学生容易死记硬背，甚至产生怀疑——学来的东西有什么用？要让学生看到所学的知识在实际生活中的效果，激发学生的兴趣和动力。

　　说到这儿，吴涛把最近才做成的“单频率正弦函数发生器”展示给记者看。一张可以改变振幅、相位、频率的界面出现在电脑上。通过改变这些参数，能使连接到计算机的音箱展现出不同的声音效果。

　　“频率相同，幅值叠加；频率不同，能量叠加。”这是大多数学生在学习波形叠加时的口诀。吴涛觉得，这样的学习方法不够深刻，不能让学生了解到它的真实情景。这个“单频率正弦函数发生器”正是为这个知识点量身定做。吴涛准备下节课就利用它为学生展现频率相同和频率不同时，两个正弦波叠加后的效果。对待教学，吴涛很“较真”。

　　仅在去年，吴涛就获得3项校教学成果的优秀奖、1项校教学成果一等奖、1项学院教学比赛一等奖。对于这些荣誉，吴涛看得很淡，他觉得顺其自然，水到渠成。

“学生开始改变了，我很知足”

　　“我很欣赏有想法的学生。”吴涛坦言，现在有些学生已经习惯了老师给知识和答案，学生被动地接受，他们在课堂上越来越沉默。这样不仅使课堂氛围沉闷，更严重的是导致学生的思维能力下降。

　　如何提高学生的思维能力？吴涛想，除了学生自己多观察、多了解别人的想法之外，老师更应该给予引导。于是，他“独辟蹊径”，从让学生认清学习的主线和提高学生兴趣入手。

　　“学生进大学时还是一张白纸。”吴涛形容说。学这一门课程有什么用？这一科目和那一科目之间有什么联系？所有课程的推进方向是怎样的？为什么按这个方向学习……面对同学们的疑惑，吴涛总是细细讲来。

　　每学期的第一节模电课，吴涛会带着一块电路板“轻装上阵”。在课堂上能利用这个电路板完成的实验，他会尽力演示给学生。看到学生们好奇的样子，吴涛就开始“循循善诱”，“这就是模拟的电路，这个是电容，这个是三极管……这些是元器件，是我们第一章要讲的内容。”随后，吴涛从各部分的功能开始为学生们勾画整个课程的主线，以及各章节之间的联系。

　　学生们对课程产生了兴趣，跃跃欲试，想要亲自设计一个电路。当他们把自己的想法提出来的时候，吴涛觉得，自己可以“功成身退”了。他把设计电路的主动权交与学生，自己只在必要的时候给予指导，学生的进步是显而易见的。

　　吴涛认为，这样的教学方式与小班教学、翻转课堂“不谋而合”。“它们都是把课堂的主动权交给学生，学生讲，老师听，提高学生的思维能力，让他们成为有想法的学生。”吴涛说。

　　当学生们在课堂上睁大求知的眼睛，当他们开始提出教学或课程上的想法，当一个个电路设计做出来，吴涛就觉得很知足，很满意。他觉得，当老师，值了！