成电人物

　　面对“砖头一样厚”的法学教科书，学生只有“望书兴叹”“扼腕叹息”的份儿吗？答案当然是否定的，政管学院胡腾老师自有他的妙招儿。

　　在胡腾的词典中，没有“枯燥”这个词。他的观点是，“没有枯燥的课程，只有枯燥的讲法。”

　　“每一门课程都凝聚着人类的经验和智慧。”他说，“这么宝贵的精神财富，理应成为进步的阶梯，怎么能因为枯燥而成为学生的负担呢？”

兴趣：“老师讲得享受，学生才听得享受”

　　听胡腾讲课，是一种享受。讲台上下，都是一样。台上的他，自得其乐；台下的学生，跟着他陶醉。

　　胡腾很享受课堂带来的快乐，是因为他一直把法学视为人生“知己”。本科时他攻读“环境工程”，后来研究生阶段学的却是法学。

　　正所谓“众里寻他千百度”，蓦然回首，法学“却在灯火阑珊处”。胡腾和“环境工程”分手后如释重负，邂逅法学则一见钟情，引为知己。

　　2002年，胡腾来到电子科大教书，一站上讲台就是十二年。直到今天，他对法学的钟爱一如从前，甚至比往日更加醇美浓烈。

　　胡腾说，如果你想让学生对课堂感兴趣，首先要自己对课堂感兴趣。正如一个作家要写出让读者感动的作品，就要首先能感动自己。

　　对他来说，法学是一种世界观和方法论，也是一片精神的园地。因此，他给学生上课，首先会有一股扑面而来的热爱，这种气氛会让学生也禁不住想探个究竟。

　　“如果你自己都不喜欢，学生怎么会喜欢呢？”他说，“假如你是一个厨师，对着自己做的菜又是皱眉又是呕吐的，端过去谁愿意吃呢？知识本该是越学越享受的，如果学生觉得很痛苦，那就是我的失职了。”

　　兴趣的确是最好的老师。胡腾觉得，这句话既适用于学生，也适用于自己。他在学生时代也经历过“上课就犯困”的岁月，但也有不少“闻道则喜”的独特体验。

　　如今，他已经站稳了三尺讲台。他的梦想就是带领一个个思维活跃的青年学子，在法学的世界里体验“闻道则喜”的快乐。

通俗：“不求高大上，但要有内涵”

　　胡腾上课不念PPT、不念教材。他看似天马行空，但从来不会完成任务似地乱讲。为了把教科书变得让学生容易“消化”，胡腾可是费了不少脑筋。他的秘诀只有两个字：“通”和“俗”。

　　所谓“通”，就是要有内涵，超越某一门课程的边界，与学生一起遨游于知识的海洋，达到“海阔凭鱼跃”的自由之境。

　　胡腾讲授的“法理”“法史”等课程，不仅内容繁杂，而且理论性都很强，往往为了说明一个概念或问题，就得引出新的概念或知识体系。比如，讲《法理学》，有时候会用到社会学、政治学、经济学甚至哲学的知识。

　　“如果只就法理讲法理，学生就可能听天书了。”胡腾说。因此，在讲“习惯法”时，他就把社会学、人类学等知识引入，讲解一种约定俗成的规范如何从“习惯”上升到“法律”，并如何随着时代的变化而变得“不合时宜”。

　　如此这般，“法理”和“法史”都融为一体。西方最热门的“社会法学派”的基本观点、理论模型，也在潜移默化的过程中传授给了学生。

　　当然，“通”只是降低门槛的一种方法。要使学生觉得更易懂，还要更“俗”一点。“俗”了就更加“接地气”，让学生感到更加亲近。

　　为此，他经常找一些现实案例或热点问题，让学生一起用法学的思维去分析。有时候讲得更发散，或结合历史故事，或使用生动比喻，或使用“神马都是浮云”等网络用语。

　　“这可不是刻意装嫩扮酷啊。”胡腾说，法律本身就难学，而且现在的学生很年轻，师生的代沟比较大，老师得想办法拉近学生和知识之间的距离，并缩小学生和老师之间的代沟，这样学生才会感觉知识和老师都是可以亲近的。

互动：“一个人自说自话没效果，也没意思”

　　胡腾的课堂，学生的思路往往放得开，无论是交流，还是争论，都洋洋洒洒，有话可谈。用他的话说，这就叫“酒逢知己千杯少”。

　　很多时候，胡腾都是故意放几个“爆炸性”话题，引导学生参与讨论。比如，讲“依法治国”，就让学生讨论“党的领导”和“法制”之间的关系；讲“药家鑫案”，就解读“不杀不足以平民愤”等似是而非的说法，分析“舆论”和“法治”的关系。

　　这是十分必要的。胡腾坦言，学生并非一开始就很主动。这就需要教师主动抛砖引玉，把学生的兴趣引发出来。

　　“胡老师经常和我们谈一些有意思的话题，并鼓励我们独立思考、勇敢发言。”政管学院2014级崔九月同学说，“他有时候还用激将法。”

　　“我们都是学法律的，以后要靠嘴吃饭呢，现在不愿意发言，以后怎么敢讲话？”“答错了不要紧，在这个年龄，谁没有答错的时候？”这些都是学生记忆中的“激将名言”。

　　胡腾不想一个人在讲台上自说自话，因为这样讲很累，学生也听着犯困，“你能从学生的眼神中看得出来，他究竟是听进去了，还是盯着你迷茫发呆。”

　　他认为，上课就应该是一种交流。有了教案还不行，课堂本身是一种艺术，它要求老师发挥。这就像“没有剧本的表演”，是一种高强度的思维运动。

　　教学十二年，师生交流了十二年。现在，如果不能和学生面对面交流，胡腾都感觉不会讲课了。他曾录过“视频公开课”，听课的只有一台摄像机，没有任何表情反馈。他对着镜头讲，感觉“干巴巴的真难受”。

　　他也讲过“司法考试”的培训课。这种课以对法律条文的熟悉程度为核心，考的是学生的背诵功夫，因此“讲起来实在痛苦”，道理很简单：“讲这课时，老师只负责教授知识，但大学应该培养的是有思想、会思想的人。”

　　不过，交流讨论也是有限度的，尤其是当学生多起来之后。“我读研那会儿，研究生的数量很少，同门的兄弟姐妹聚在一起，讨论一些法律问题、热点问题，学得很愉悦、很放松，”胡腾说，“现在学校这么重视小班教学，我们双手赞成，希望能早点实现。”

法度：“播种良好的习惯，才能收获精彩的人生”

　　如果觉得胡腾太“惯着学生”，那就错了。他的课堂很活跃，但并非全无“法度”。他虽然视“点名”如浮云，但还是坚持必要的点名。他的作业不太多，且没有现成答案，但都要当堂完成。

　　“这是一种逼迫学生思考的方法。”胡腾说，培养良好的习惯，需要有一个循序渐进的过程。对于大一的学生而言，必须有一定的约束。因此，虽然他十分反感用“点名”把学生拴在课堂上，但对大一的学生，还是要坚持抽查点名，尤其是对修《法理学》课程的两个大班级。

　　这并不是捆绑，而是一种手段。“就算我不‘罚恶’——不会因为旷课次数而取消考试资格，但我总得奖善吧。”他说，“对于上课积极、从不逃课的同学，毕竟是要让他们有所回报，否则就是新的不公平。”

　　不过，如果良好的习惯已经养成、学习的兴趣已经激发，那么点名也许就不是那么必要了，“这就像孙悟空的‘紧箍咒’，等他有了佛性，箍儿自然会消失的。”

　　课堂作业也是胡腾考核的重点。他曾尝试过把作业留在课下做，但质量很难监控。为什么？“现在互联网这么发达，学生‘内事不决问百度，外事不决问谷歌’，要防止抄袭粘贴很困难。”

　　因此，胡腾把课堂作业都放在当堂做，鼓励学生积极参与进来。讨论过后，再让学生课下搜索资料，对自己的论点“自圆其说”。

　　“这些约束，学生一开始可能无法接受，但他们到了大二、大三，就会懂我的。”胡腾自信地说。

　　虽然从教十二年，但胡腾的“修炼”还在继续。“只有针对新的情况，不断地尝试更新、更有效的方法，才能为学生带来更多的收获。”胡腾如是说。

　　求索的路依然很长，但有一点十二年来一直没有变，也永远不会变——那就是对学生的一片真心。