美丽成电

　　【编前语】学校新闻中心推出“美丽成电”主题宣传报道，以全面展示成电及成电人的奋斗之美、创新之美、师德之美、奉献之美、和谐之美，进一步激发广大成电人热爱成电、建设成电、奉献成电的内生动力。

　　在成电，有众多以立德树人为根本使命的优秀教师，他们常年坚守在三尺讲台上，挥洒青春与汗水。日前，学校2017-2018学年青年教师教学竞赛决赛落幕，经过现场讲课竞赛，由校内外专家组成的评审组评出6个一等奖、10个二等奖，4个学院获评优秀组织奖。新闻中心将推出一等奖获奖老师系列专访，分享他们的教学体会和经验，展现他们在教书育人中闪亮的师德之美。首期，让我们走近外国语学院吕汀副教授。

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　　平素平和如水、细腻温润的外国语学院吕汀副教授，在课堂上就像一位优雅而激情的音乐指挥家，她用自己独特的“吕氏”教学风格，指导学生根据自己设计的多样化的教学内容和环节享受课堂、激情碰撞，与老师合力弹奏出和谐动人的乐章。

　　“成为一名大学老师是我的初心梦想，也因为这个初心梦想，我和成电结下了不解之缘。”吕汀说。本科毕业后，她曾经在公司工作了两年，从事翻译、行政工作，但校园里的日子始终让她念念不忘，于是她坚定地辞职考研。2006年从西安交通大学硕士毕业后，加入我校外国语学院任教。

　　从站上三尺讲台以来，吕汀先后教授多门英语专业基础课，担任核心通识课《中西文化比较与交流》的课程负责人及骨干教师，积累了丰富的教学经验。先后获第二届“外教社杯”全国大学英语讲课比赛四川赛区综合课组二等奖、学校首届本科教学优秀奖，并获评校青年优秀教师、优秀主讲教师、先进工作者、先进女教职工等称号。近日，她又凭借《中西文化比较与交流》获学校2017-2018学年青年教师教学竞赛一等奖。

　　初心不改，虽远不怠。从当初更多地追求教学方法，到现在以学生为中心，注重让学生真正理解知识并学会独立思考，12年来吕汀的教学理念经历了从“术”到“道”的转变。她说，“正所谓‘道为体，术为用’，我现在更关注的是在千变万化的教学方法背后‘不变的到底是什么？’”

以学生为中心不断提升教学能力

　　怀着一颗初心，从语言到文化，从专业课到通识课，不管讲授什么样的课程，吕汀都以学生为本，在教学实践中不断思考和探索，寻求突破与创新。她说，“我一直希望自己的课堂能让学生不仅仅学到知识，更重要的学会思考，掌握获取知识的方法。”

　　在她看来，“以学生为中心”可以从三个方面阐释。首先，上课是用教材来教学生，而不是来教教材。教材的章节是为了辅助老师完成教学目标。教学主体是学生，因此要充分考虑学生的特点。其次，老师讲的内容一定要和学生的知识有联系，让学生有代入感，做到“与时俱进”，如果讲授或讨论的内容是学生关注的一些话题，就能吸引学生更好地参与课堂。再次，不要让课堂成为老师枯燥的“独唱”，要与学生们产生共鸣，目标是通过课程让他们反思人生中的重要关系，或者激发某些时刻情感的共鸣。“如果老师能在课堂上做到这三点，我认为这门课就不会差。”她说。

　　然而，要从根本上转变意识，做到“以学生为中心”，并非一蹴而就。吕汀的做法是“因地制宜”，从中西教育的异同中找灵感，从其他老师的课堂上找经验，在自己的课堂上不断实践探索，并根据教学效果进行革新。

　　2007-2008年，吕汀获得中美富布莱特外语助教资格，赴美国俄亥俄州威腾堡大学进行访学和汉语教学。一方面她要作为老师教外国学生汉语，另一方面也要作为学生去修好三门课程。这种双重身份让她能同时站在老师和学生的不同角度看待教与学。这段经历给吕汀确立自己的教学理念以很大的启发。“西方的教育更加注重体验。它让你在课程中体验、在体验中思考，这和中国教育的传统授课方式很不一样。”吕汀说。

　　在加入学校工作的头几年里，她每天都会花半天时间去听其他老师的课程。外国语学院几乎所有老师的课上都留下了她的身影。她说，“观摩一个老师的课程比直接听他分享经验的收获要多得多。怎么掌控课堂、怎么调动学生、怎么让教学内容生动有趣等，这些都非常值得互相学习借鉴。”

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体验式授课“点燃”课堂氛围

　　加强通识教育是学校精英人才培养的重要手段，吕汀对此深表认同：“通识课程注重知识的完整性，可以帮助学生建立起专业之外的另外一套思维体系，对学生身心健康成长有着积极的意义。”

　　如何让通识课生动起来，真正发挥激发学生思维、拓展眼界的作用，是吕汀一直思考和探索的问题。她把西方教育体系中的体验式、探究式教学引入到通识课中，精心设计教学内容和情境，带领学生一次次踏上中西文化的“妙趣”之旅，自主体验知识的形成过程，真正掌握属于自己的知识和能力。

　　在她的课堂上，学生主动探究并基于实证进行验证，师生之间、学生之间的探讨辩论随处可见。吕汀很享受同学们每一次观点的碰撞、争论时擦出的思维火花甚至是涌现出新的思想。她说，“文化的问题包罗万象。我希望学生在课堂中学会更加全面、立体地看待问题，而不是纠结在是非对错上面。”

　　在《中西文化比较与交流》课上，部分同学按要求精心准备了关于“比较中西语言带来的思维差异”的展示，将古诗《天净沙·秋思》与英文译文比较，发现英语的连接词更多，逻辑更严密，以此证明中文注重具象、英文注重抽象。这个论点引起了台下部分同学的质疑。有同学拿《易经》举例，认为中文抽象、英文翻译反而更具象。这个现象该怎么解释呢？ 同学们开始热烈地讨论，课堂氛围一下子“燃”了起来。

　　对此，吕汀循循善诱，希望同学们的观点一定要有论据支撑，要用有说服力的事实来证明，而不是想当然。她也提出了自己的建议：要支撑“中文注重具象，英文注重抽象”这一观点，可以采用中国古诗和英文诗歌的对比，这样更有说服力；而不要用中国古诗和其英文译文来比照，因为译者在翻译过程中可能会受到原文思维的影响。

　　英才实验学院2017级赵玥同学很享受这样开放平等的课堂氛围：“吕老师善于把鼓励和指正融合在一起，使同学们都易于接受。大家仔细倾听，大胆发言，放松地说出自己的看法并进行讨论。”

　　为了让同学们在课后思考老师布置的题目，吕汀还会在课堂开始时下发Response paper作为随堂测验，让学生边听边记录，下课后写下自己的问题与思考。“老师每次都会把报告收回去仔细批改，甚至会加上小批注，有意思的想法也会在下一堂课和我们讨论、分享，帮助大家加深认识。”赵玥说。

应用新兴教学手段提升教学效果

　　翻转课堂的提出掀起了教学改革的热潮，“慕课”等网络教学资源风靡。在外语教学中，吕汀承担了中国大学慕课课程《中西文明比照》《英语进阶读与写》《英语有效表达：语言、修辞与逻辑》课程的部分主讲任务。

　　“慕课”和翻转课堂等新兴教学手段的运用，让学生参与度和能动性提高，对提高课堂效率、活跃课堂氛围起到了积极作用，但同时也暴露出了一些问题，比如部分同学上课不认真，寄希望于利用“慕课”资源来学习。吕汀语重心长地说“慕课只是给学生更多选择和空间，但观点的碰撞和知识的内化还需要借助于传统课堂。如果学生只是在慕课上看了、听了很多‘知识’，而不积极参与课堂活动，其实是有些本末倒置的。”

　　她认为，老师的目标是让学生真正理解知识并学会独立思考。“慕课”、翻转课堂等都是辅助教学手段和资源，它们应该始终服务于教学目标。她说，“我不会强调学生在网络上要花多少时间、做多少题，我更强调的是下次进行这门课的讨论，学生们需要准备什么，利用慕课可以获取的资源有哪些。学生提前掌握了一定的背景知识，再回到现实课堂里进行深入思考与讨论，这样才能相互促进。”

　　一切都以人才培养为中心。除了将网络教学资源为我所用，吕汀还在科研的道路上不断求索，将教学研究中的新发现应用于教学实践中。她认为，“科研与教学是相辅相成的，科研的动力和灵感来自于教学，同时研究成果又能回馈于教学、促进教学。”

　　十多年来，她主持或参与了多项教研教改项目，主持的“中西文化比较与交流课程的建设与发展”于2016年获学校第八届教学成果奖二等奖。参与多部教材编纂，其中《大学体验英语·综合教程》入选国家“十二五”规划教材。

　　吕汀2014年参与的外国语学院《高级英语读写》这门实验性课程的探索就是科研教学互相促进的很好的实例。基于这一教学改革项目，以伍忠杰教授为首的课程团队主要采用的是PBL翻转课堂教学模式，基于项目式学习，将项目分解为一系列有逻辑的课堂任务，提高教学效率。

　　经过四、五年不断地实践和探索，该课程的教学效果得到了广大学生和同行的认可。以此门课为基础的“电子科大外国语学院PBL翻转课开放课堂”也已举办了两次，每次都吸引了来自全国各地100多名外语教师参加，反响热烈。如今，这门课程已经成为学校大学英语一年级的主体课程之一，从实验性探索项目变成了让更多同学参与和受益的通用英语课程。

　　生活中的吕汀在同学们的印象中是一位热爱生活、充满活力的“00后”。“吕老师爱好广泛，尤其喜欢摄影和篆刻，不时在课下和网络上和我们分享作品。”外国语学院2016级刘思洋同学说。努力在生活中发现美、感受美，做一个有温度的人和有温度的老师，成为学生的知心朋友，是吕汀不变的追求。

　　“我不是一个权威的老师，我也不想做一个权威的老师。学生能青出于蓝而胜于蓝，对我来说这是最大的安慰与期望。”谈起学生，吕汀眼里闪着亮光：“当我走进电子科大，第一次以老师身份站上讲台时，我就告诉自己——这里是我要待一辈子的地方！”