美丽成电

　　【编者按】人才培养，关键在教师。在成电，广大青年教师坚持立德树人根本使命，常年坚守在三尺讲台上，挥洒青春与汗水，认真上好每一门课。在学校2018-2019学年青年教师教学竞赛中，共有6位青年教师获得一等奖。新闻中心推出一等奖获奖老师系列专访，分享他们的教学体会和经验，展现他们在教书育人中闪亮的师德之美。今天，让我们一起走近2019年度教职工校级荣誉获得者、外国语学院聂韬博士。

　　“天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物。”“仁者见之谓之仁，知者见之谓之知。”这些出自《周易》的句子我们一定不陌生，然而我们应当怎样去理解与阐释它们，并内化其哲思，外化其价值呢？自《中国哲学经典著作选读》开课以来，这门核心通识课程就吸引了我校各专业学子的注意力。引经据典，深入浅出，循循善诱，外国语学院聂韬老师把哲理融入生活，把想象加入文本，三尺课堂上，为同学们演绎了一堂堂生动的中国古代哲学课。

逐梦“大男孩”，注重课堂氛围营造　　

　　“太年轻了！”见过聂韬老师的学生，对他的第一印象往往是这样。从2015年博士毕业至今，年轻有为的聂韬在而立之年就获得了副教授职称，走在校园里，聂韬常常被误认为是学生，在购物和就餐时也常常被工作人员称作“同学”，对此，他笑谈道：“我从不否认，甚至每次都带有些欣喜。”

　　也许认识聂韬，并不是从他的课堂开始。2017年，他参加了电子科技大学青年歌唱比赛，并一路过关斩将挺进决赛，获得了亚军的优秀成绩。那时，成电会堂的门口立着决赛选手的海报，聂韬老师笑得十分灿烂。如果时间再倒回几年，还是这个笑容，曾出现在2010年“快乐男声”成都一百强的队伍里。谈起这些追梦经历，聂韬坦言从小便不怯场，就连在比利时留学时也参加过大大小小的歌唱比赛，站在舞台上勇敢地表达自己一直是他留存心中的梦想。从爱做梦的热血青年到风度翩翩的明星教师，年轻的聂韬一路踏实行来，用自身对学术的执着、对教学的热爱，影响着年轻的成电学子们。

　　或许正因为“年轻”，聂韬的课堂更贴近青年学子对于自由课堂的想象，“生动”“活泼”往往能成为其课堂氛围的标签。聂韬强调哲思与明辨的重要性，他发现学生的思维其实比很多老师想象中要活跃更多，而单一的教师主体性课堂往往会阻碍他们的积极性。在学生的印象中，聂韬是“不拘小节”的师者，常常讲着讲着就坐在了讲台上，也不介意用略显夸张的方式、甚至时下流行的段子去生动原本枯燥的知识点，如此随和的方式能让学生们在课堂上身心放松，并放下“严肃课堂”的顾虑，积极参与探讨，所以聂韬课堂往往充满着思想碰撞的火花，或在言语中，或只可意会不可言传。“有关哲学的课程往往需要留给学生阐释与例证的空间，要知道，我们不是在断言真理，我们是在追寻真理。”所以，知识也只有在思辨研讨的氛围下才能更好地为学生所吸收，课程才会散发余味，唇齿留香。

　　“敏而好学，不耻下问”。聂韬认为为师者也要不断充电学习，教学相长。学生总会成为聂韬的灵感，他的缪斯。还记得有一堂讲庄子的《齐物论》时，医学院的同学用“脑死亡”的专业知识试图解释《齐物论》中微观与宏观标准转换的道理，也有学生用自己实验开始成功，而后失败的经历来反证《乾卦》中“君子终日乾乾，夕惕若”的道理。聂韬意识到，人文的思考需要理工科的补充，正如理工科需要人文的基石，或许学科之间需要的是相互补充，而非各自分化。任何人都能从自我学识和经验的角度对于文本做出不同的理解，正如他自己所言：“对于知识的认知和理解，存在于自我与他者的双重认识中。”

“阐释”与“尝试”，用好课堂普及哲学知识

　　在聂韬看来，哲学好似一味良药，滋补心灵。而良药苦口，距离我们遥远的中国哲学典籍文字对于初学者来说也许并不容易。如何引发学生对哲学的兴趣呢？这是担任《中国哲学经典著作选读》一课的教学者，要解决的第一个难题。

　　聂韬想到了一个妙招，开学的第一堂课，他故意用卖了个关子的方式，告诉学生这门课不仅教文本，还会教一些看似复杂、甚至“玄之又玄”的古之应用，如《周易》中的大衍之数、《洪范》中的阴阳五行等等。学生们听完都感到兴奋，跃跃欲试，虽然方法都是书中记载的理论，但对于学生来说，可操作性的实现，无疑为他们打开了一扇通向全新的认知传统文化的大门。

　　因而，在聂韬的课堂上，氛围代表着思想的流动，在这个大多数人血液中流淌、却在现实表象中遗忘的世界里，同学们积极地讨论经典文本，认真地聆听穿越时间的智慧。现实与梦交织着，宏观与微观重叠着，真理和现实互为表内，人与万物本源而同立，人道与天道辩证而统一。哲学课不再是常常被误解的枯燥乏味的课程，它像庄周梦里的蝴蝶般翩翩美丽。但聂老师仍然强调文本，他坚持哲学课程应该是基于文本的课程，而老师教“书”，就是要立足于文本。他独钟“阐释”一词，因为“阐释”既代表着不能空谈也不能照本宣科，也代表着脱离标准，进入无限的可能。在他的课堂上，他喜欢先带着学生细读文本，再把文本带入现实，正是因为学生来自不同的专业，对于相同的哲理，他们每个人都会有自己不同的见解，因而，课堂上往往会闪耀起不同思维碰撞出的独特火花，成为《中国哲学经典著作选读》受学子欢迎的又一原因。

　　作为一门通识课程，聂韬希望能凭借课程的讲授来普及哲学思想。在采访中，他谈到学术与普及的区别：“学术是一个更为细致、更需要实证的创新性工作，它需要花费时间，并在时间中经受检验；而普及知识则是建立在已有的学术上，更贴近于现实与思想的直接性碰撞。”这是他对于教学模式全新的尝试，反感将学术高深莫测化，他更希望学生们能在当下思考哲学的意义，并将“意义”去功利化，内化于心，自己尝试让承载哲学的文字生动化，在实践和自省中体会哲学的存在，感悟而不追随。

建言青年：永远年轻，永远尝试，永远热情

　　回忆起自己的学生时代，聂韬更感叹过往与现在的关联。在求学的过程中，聂韬最感谢的人是自己硕博时的两位导师，而最感谢的事是自己与家人、爱人的坚持。在曾经迷茫的时候，是老师发掘并让他坚信自我有做学术研究的潜力，于是，在结束研究生阶段的比较文学学习之后，他于2013年启程去往比利时天主教鲁汶大学接受博士联合培养，学习海外汉学。从对外汉语到比较文学再到海外汉学，聂韬亲身体验过迷茫、坚持与热爱的交织，最后，坚定战胜了任何动摇的念头，而热爱终将感恩所有的迷茫，直到2015年博士毕业，他终将这份热爱带上了成电的三尺讲台。

　　聂韬坦言在自己的学生阶段曾经做过多种尝试，做英文兼职老师，当小说写手，参加选秀比赛，甚至经历过、和正在经历的爱情……用他自己的话来说就是；“青春的迷茫，谁会没有呢？”可青春的热血，往往就是看谁的坚持赢得了最终的收获。

　　如今，作为2016级翻译二班的班主任，聂韬的角色也不再只是担任一名任课老师那么简单。带着年轻的心态和对教育事业的热忱，他希望自己的学生能早早确定目标，强调更重要的是要多做尝试。就像对于他来说，研究工作是他在硕士阶段确立的目标，也是他走出择业迷茫的第一次尝试。“也许这个选择与你合拍，你能坚持下去；也许它与最初的期待有所不同，在尝试后发现并不适合你，那么也请你勇于放弃，相信青春，开始新的追寻。” 

　　从懵懂的学生阶段成长到如今的高校“青椒”，当下的聂韬把热情寄托于学术之上。在他看来，学术，是一个人的思索与更多人的共鸣。他喜欢与同事、学生交流，在电子科大，他常常能看到文哲知识与数理规律碰撞的美丽。虽然已是副教授，但他仍然把自己看成一个学生，如果有一场辩论，他会毫不犹豫地参加；如果有任何一个学术课题的申报、论文发表的机会，他会无所畏惧地去争取。学术之路，在聂韬的眼中，永远是一个“自省”的过程。

　　陆九渊曾说：“六经注我，我注六经”，即借孔孟之道的方法来阐释自己的思想，聂韬欣赏这种主体意识的学习。要学为我用，要将知识与自身结合，做到不违心，成就心，终归，学习哲学，是为了找寻自己，找寻与他者的关系。而报着如此的教学目标，才是坚守初心的他无数次尝试的证明，才是热爱教学的他热血倾注的回报。