建设一流本科

　　超越极限的光芯片、唯快不破的光通信、集颜值与威力于一身的激光武器......

　　没有艰涩的公式推导、没有枯燥难懂的数学知识，只有随循循善诱的话语不断抛出的专业特色和前沿新知，老师像不断推开着一扇扇门，门的背后，链接的是当今最尖端的光电科技……

　　回忆起刚入学时上新生研讨课的情景，光电学院2020级学生付明越至今仍记忆犹新。2020年的秋天，对他这样刚踏入大学校园的新鲜人而言，心怀期待的是每周五下午，与一门叫作“光的世界：从无处不在到无所不能” 课程的见面。

明确定位：引导学生对专业感兴趣

　　“未来的方向在哪里？专业如何规划？自己将去往何处？”对于众多的大一新生而言，褪去刚进入大学象牙塔时的喜悦与憧憬，因其对专业认知上的不足，容易出现上述“灵魂三问”，这些让人迷惑的地方如同一层雾气，让大学新鲜人难免心生忐忑。

　　结合世界一流大学和国内知名高校新生研讨课的开设情况，电子科大面向本科新生开设新生研讨课，以小班研讨课的形式，由知名教授领衔主讲，在主动参与和合作学习中，激发学术志趣、启迪思维、思辨表达、开阔视野，顺利完成从高中到大学学习方式与思维方式的转变。

　　作为课程的主讲人，光电科学与工程学院刘爽教授潜心教学改革多年，主要从事光电探测与传感等研究，谈起在繁忙的教学科研管理工作之余，依然坚持为新生研讨课下一番苦功夫，她爽朗的声音中透出热情，“以‘光’照亮新生未来前进的道路，引导学子在科学探究路途上永葆好奇心，是很有意义和价值的事情。”

　　“光电学院积极响应学校号召开设了新生研讨课，但学生普遍反馈难，老师也多有困惑，我就想，到底问题出在哪里了呢，不如自己亲自来上一下。”接下新生研讨课时，当时主管光电学院教学工作的刘爽也曾遇到困惑，谈起教学中的“拦路虎”，她总结为“四难”：

　　本门课程开设在新生，学生完全没有相关专业基础，如何设置课程内容，让学生都有话可说？是课程面临的第一个难点。二是学生刚刚入校，从高中生变为大学生，来自不同的环境，性格、表现力各异，彼此缺乏了解，如何设计教学活动，使得学生都敢说？再有如何组织讨论话题，使得学生都愿意说？以及如何有效牵引学生了解学科、进而热爱学科等。

　　是困难更是机会。在刘爽看来，新生研讨课首先是要“引导学生对专业感兴趣，不能一来就把学生吓跑了。”

　　依循“了解什么是光，光的基本原理和分析方法、光的应用领域以及未来发展的前景，本专业的培养目标内容和课程体系设置依据，大学自主学习的特点” 等教学目标，刘爽提出了五大教学创新方法，成功化解了新生研讨课上的教学难点，也令该课程成为学校首批新生研讨课示范课。

推动之道：“五大创新法”打开研学的第一扇窗

　　在探索和实践中，刘爽进行了精心的教学设计，从不同年级学生“转专业”的故事切入，介绍了学院如何把新生研讨课作为“基于项目的新生课”的铺垫，形成了“基于项目的课程体系”，并提出：“新生研讨课是开启大学研学之旅的第一扇窗！”

　　在“光的世界：从无处不在到无所不能”课程中，课程教学从易到难，分为“导入”“引入”“深入”三个阶段，分别设计了“看与见”“颜色的奥秘”“光：信息的载体”“光：能量的使者”“光与医疗”“光子集成”“光的未来”等专题，做到了内容准备天马行空但“形散而神不散”地服务于课程的整体目标。

　　命名夸张的课程名称。首先是设计了一个不寻常的课程名称——“光的世界：从无处不在到无所不能”，以此吸引学生的兴趣和关注度。

　　组建给力的课程团队。联合青年教师陆荣国博士共同建设课程，在课程名称、课程内容、活动形式以及相关资源等方面，共同商量完成，特别是充分采纳青年教师结合青年学生的喜好所提出的好的建议。形成方案，通过反馈逐步改进完善。

　　设置递进的研讨内容。课程设置了“看”与“见”、颜色的奥秘、光-信息的载体、光-能量的使者、光与医疗、光子集成、光与军事、光的未来等八讲内容。其中，第一讲和第二讲是整个课程的“导入”，学生可以结合高中的认识展开讨论，做到从浅入手，有话可说，通过研讨，特别提出他们之前认知可能未涉及的知识，让他们有所顿悟，到达吸引关注的目的。

　　第三讲和第四讲，是对课程整体目标的“引入”，引导学生思考、认识光的本质，向课程目标进一步靠近。第五讲到第八讲是“深入”阶段，用案例、视频等资料，带领学生深入研讨光在各个领域的应用，以及光在未来可能的发展与应用，以此引导学生热爱专业，并对个人学术发展早规划。

　　如在“光子集成”中突出该技术是“卡脖子”问题中光电子技术的关键，以此说明“拥有初学者的心态，才能获得心灵的开放与自由，随时准备好去接受，去怀疑，充满好奇地去探索这个未知的世界。不断创新。”在“光的未来”中鼓励大家“胡思乱想”光的应用未来场景，以引导学生思考“不固步自封，崭新的、革命性产品哲学和思维方式改变人类生活。”的意义。

　　设立无处不在的研讨环节。新生研讨课的教学关键之一在于研讨，强调“以学为中心”，注重对学生在主动学习、自主学习、表达沟通等方面的适应性教育，在教学过程中着力培养学生的思辨与表达、交流与沟通能力；对学生进行综合评价，引导学生注重体验学习过程。

　　开课时提醒学生“这是一门课，不是讲座！”，要求学生必须深度参与研讨。研讨的形式除了提前给出主题，让每个小组课下查阅资料，组织报告，在课堂上阐述观点，接受其他小组的提问以外，还有在分析讲解中实时引入研讨话题。

　　在“光-信息的载体”中，从同学们熟悉的“光的直线传播”谈起，让他们分析光的直线传播带来的不便，以引出光直线传播的条件，引导学生认识到还有很多的知识需要他们进一步学习。用一个实验案例，组织学生研讨，这个现象在工程上可以怎么用？引导他们关注工程应用，树立科学的工程观。

　　建立强调过程的考核方式。最终成绩由：20%报告1+40%研讨+40%报告2组成，为充分体现以“学生为中心”，培养学生质疑、评判能力，在研讨过程设计了学生互评环节。

　　开课前要求学生提交报告，主要了解学生对光认识的基本情况，重点考察认真度、文字表达、格式规范、结构等；研讨环节主要考察资料准备、口头表达、团队协作、创新思维等；期末报告主要考察收获、思考、专业认识、对学科领域期望等等。

　　“通过新生研讨课，我们最终希望学生达到锻炼基本口头和文字交流能力，激发对专业的学习兴趣，为今后深入的专业领域学习打下有益的基础。目前来看，基本达到了这样的效果！”刘爽欣慰地表示。

新生“心声”： 做最渊博的学者，也永远是个好奇的孩子

　　作为课程助教，光电学院2021级硕士研究生李维是第一次担任助教工作，负责协助刘爽教授开展分组讨论和课堂演示设计等工作，他分享了在新生研讨课上印象深刻的一个故事：

　　小组研讨环节中，有一组同学选择讲“全息投影”主题，大家自主制作了一个裸眼3D投影简易模型，并且成功演示了裸眼3D投影技术。“刘老师和我都感到很惊讶，当时没作这方面要求，但同学们通过查阅资料，尽然手工复原了一个裸眼3D投影模型！”李维说，“这次的研讨给全班同学都留下了深刻的印象，既激发了大家的学习兴趣，也加深了对于专业课程的理解，同时印证了刘老师的教学设计是成功的。”

　　看到选课名单中出现的“光的世界”课程时，2022级英才实验学院柏晓坤感觉眼前一亮，高中时就特别喜爱物理、尤其对“光”的部分感兴趣的他而言，选择这门课，希望在老师带领下，对“无处不在”到“无所不能”的光一探究竟。

　　他记得在讲“光在探测方面的应用” 时，老师以“可见光探测-可见光伪装-红外探测-红外伪装”为线，引导同学们了解工程应用需求推动科学研究的意义。助教带领同学们先用手机看给定的目标，大家一起讨论该功能的优点；再改为黑暗中看，同学们分析了可见光成像所面临的困难；接下来在黑暗中用红外相机观察目标，同学们看到图像兴奋的同时，对光探测的基本概念与魅力有了很深的体会。

　　这些生动鲜活的互动体验式感受，进一步加强了大一的柏晓坤对专业的了解和认知，也推动着他今后对个人未来专业及研究方向上的选择。对大三的付明越而言，新生研讨课的学习经历，起到了专业兴趣引导和热身的效果，专业分流时，他毫不犹豫地选择了光电信息科学与工程专业。

　　经过两年多的学习，“固体与半导体物理”“物理光学”“激光原理与技术”……每一门课都准确地点醒了新生研讨课时的懵懂，“这种感觉就像读一部扣人心弦的小说，当伏笔和悬念被一个个揭开时，令人大呼过瘾、拍案叫绝! ” 付明越兴奋地说。

　　面对未来的征途，付明越说，做科研不是写小说，容不得半点虚假，需要不断地求真知、做实事。“科研的道路从来不是平坦的，但在光电学院的学习给了我足够的能力和勇气，无论面对怎样的未知与挑战，我的心底总有一个声音在呼喊——我要做最渊博的学者，也永远是那个心怀好奇追光的孩子！”