奋进“十四五”

　　编者按：4月8日，学校第八届教职工代表大会暨第十三届工会会员代表大会第五次会议举行大会发言和闭幕会。6位教职工代表结合自身经历，介绍了立足岗位服务国家重大需求，全职回国开展科学研究，培养拔尖创新人才，推进思政课程和课程思政改革创新，坚持以党建引领工会建设的经验和思考。以下为外国语学院吕汀副教授的交流发言。

各位领导、各位老师，下午好！

　　我是来自外国语学院的吕汀，今天非常荣幸能在这样一个场合向诸位老师汇报过去10年，“通用英语（提高）”课程所经历的发展变化与自我成长。我今天汇报的题目是“思政引领、项目驱动、混合融通”。

　　首先我简要介绍一下课程情况。“通用英语（提高）”课程面向校本测试B级学生，探究式小班，覆盖一年级25%左右的新生。课程采用基于项目式的混合教学模式，线下教材和线上课程都是由我们课程团队自主开发。在内容选取和课程实施的过程中，我们努力将语言学习和人文教育相结合，力求实现价值引领、知识传授和能力培养的三维立体统一。自编教材第一版在2013年由高等教育出版社正式出版，并获评为“十二五”国家级规划教材，课程配套MOOC也已经在中国大学MOOC上运行了8轮，总共服务校内外学生超过4万人。

　　我们课程经历了一些重要事件：2012项目启动，2013年课程自编教材出版；2014年校本教学试点课“高级英语读写”开启；2017年试点课程正式纳入大学外语课程体系，同年课程慕课上线中国大学慕课平台；2018年以本课程为核心成果的“信息化混合式大学英语教育探索与实践”获得国家级教学成果二等奖；2021年获得四川省和教育部课程思政示范课；2022年完成教材和MOOC的全面改版升级，在线慕课获批四川省线上一流本科课程；去年我们也一直在进行课程思政数字化工作。今年3月17-18号，教育部高等教育司组织了首批课程思政示范课的全国培训，我们课程作为全国四门大学外语课程之一参与了培训工作。

　　十年慕然回首，变化往往是在一点一滴地累积，而成长也是在不知不觉中发生。

　　在课程建设过程中，我们以课程思政为引领，以教材建设为抓手，构建教学主体内容。“通用英语（提高）”课程建设始于教材开发，2013年自编教材出版发行之后，我们便着手进行基于自编教材的课堂教学。在教学实践过程中，不断地优化更新教学资源，在经过8年的教学实践之后，2022年我们进行了教材的升级迭代，更换了部分选篇并且重构了单元设计，让项目式学习的教学设计更加清晰显性化，把线上线下资源更加集成化。在新版教材中，加强学习技能引导，特别是写作技能的指导，并且强化过程中的任务评价以及同伴互评，让学生在学习过程中感受到学有所依靠、做有所反馈。

　　课程始终坚持外语教学的工具性与人文性的统一，深度挖掘、提炼、组合教学材料所蕴含的思政教育元素，设计融语言教学和思政教育为一体的单元学习项目。六个教学单元主题以及所对应的单元项目，每一个单元都是围绕一个具有一定实际意义的项目来设计。项目的完成涉及一系列的语言活动。单元学习过程就是运用不同的语言材料和语言技能完成项目的过程。单元学习的结果即意味着项目的完成。

　　我们在教学设计的每一个环节落实显性的外语学习目标和隐性的思政教育目标。在环环相扣的学习任务支持下，学生最终得以产出单元项目。学生用英文阐述自己心中的中国梦、制定具体的行动计划，讲述老一辈科教兴国的动人故事、畅想未来自己可能成为的样子，调查社会主义核心价值观在校园中的体现，讨论学术诚信、设计电子科大诚信守则、探讨校园无监考考试的可能性，积极推广自己的创新创业想法，利用学识助力国家振兴发展。学生在完成项目的过程中，激发共鸣，拓宽视野，提升英语能力和思想素质。

　　课程组一直非常重视课程线上资源的建设，因为线上资源是开展混合式教学的重要条件之一。在2022年相对比较艰难的情况下，我们依然完成了课程配套MOOC的迭代，优化了全套课文的微视频及在线互动练习。

　　语言知识通过在线课程输入，课堂活动围绕单元项目展开。每个单元学习都会经历三个阶段：初步了解、深入探讨和反思拓展。每个学习阶段线上与线下双循环，多轮语言输入-输出互动，强化学生语言能力。在教学过程中，加强学生学习行为分析，精准混合、强化过程监控。课程注重基于项目式的混合融通，以输出驱动、输入促成，学生小组合作聚焦真实任务与情境，学生在做中学、学中做，实现了吸收与内化的课堂翻转，打破了传统教师一言堂的讲授模式。正如富兰克林曾说过，Tell me and I forget; Teach me and I remember; Involve me and I learn. 能够帮助学生促成学习发生的教学才是真正有效的教学。

　　从酝酿到建设，再到不断实践磨合，“通用英语（提高）”课程走过了10年的成电岁月，4万多名学生与10几名课程教师因这门课程结识。我们从不敢懈怠，认真地在自己的责任田里耕耘，在今天我们也逐渐摸索出了一套课程教学模式，可以概括总结为这三个关键词。未来还有很多工作需要我们去完善！

　　最后，我也想借用在3月25-26日第七届全国高校外语教育改革与发展高端论坛中，大学外语教指委主任何莲珍老师的一页PPT回应这个时常被提及的问题，如何处理好主体内容与思政内容之间的关系？课程思政并不等于压缩主体内容，也不等于课程+思政，外语课教师并不是思政课教师。课程思政盐溶于水的关系我们不敢忘记，也与在座的各位老师共勉。

　　我们只有不忘本来，吸收外来，才能更好地面向未来。谢谢大家！